校本教研是指在学校内部开展的教育教学研究活动。
它是基于学校现实情况的需求，以教育教学问题为研究对象，以提升教育教学质量为目标的一种教育教学活动。
校本教研的探索与实践主要包括以下内容：
1.课堂教学研究：
对教学实践中存在的问题进行分析、归纳和总结，研究教学策略、方法和手段，提高教学效果。
2.教科研究：
对教材和课程进行研究和改进，提高教育教学的适应性和针对性。
3.学生评价研究：
通过教师和学生的互动，收集并分析学生的学习反馈，为教学改进提供参考。
4.教师专业发展研究：
研究教师职业发展规律，开展相关培训和研讨活动，提高教师的职业能力和水平。
5.校本教研成果运用研究：
探索将校本教研成果运用到实际教学中的方法，鼓励教师将校本教研成果转化为教学实践的有效手段。
通过校本教研的探索与实践，可以不断提高教师的专业水平和教学质量，提高学校的教育教学水平，推动教育教学和发展。
校本研修是指学校自行组织的内部教师培训，旨在提高教师的教学水平和业务素质。
然而，当前校本研修存在一些问题：
1.教师的参与积极性不高。
一些教师对校本研修缺乏兴趣和投入，不能够真正从中获得提升。
2.学校的研修内容和形式缺乏创新。
传统的讲座和经验分享并不能够满足多样化的教师培训需求，需要更加灵活多样的研修形式和内容。
3.教师研修效果难以评价。
当前评价标准不够科学和严谨，评价作用不大。
为了改进这些问题，需要采取一些措施：
1.提高教师培训的吸引力。
从学习内容及形式上提供多元化、有趣、实用的教育信息及培训项目；提供激励，如纳入职称、岗位晋升和其他激励计划。
2.尝试和引进新的研修形式和方式，如在线研修和课程学习等研修方式的整合等。
增加教师参与度。
3.改善教师研修评价标准的科学性、严谨性，定期进行检查与反馈，为教师提供更加准确的评价。
总之，校本研修对于提高教师的专业素养和教育质量起着至关重要的作用。
通过各种措施改善校本研修的形式和内容，可以更好地服务于学校和教师的发展需求。
信息技术2.0校本研修的完成主要以信息技术2.0的网络学习为基础，在线下教育教学中的运用为主。
根据学校对信息技术2.0能力点的选择，教师要上传相关资料，才算完成。
如果相关资料被研修网认定为不合格，还需要线下重新修改完善，知道研修网认定合格才行。
信息技术2.0的校本研修采取一校一策，整体推进的原则进行。
在完成信息技术2.0的时候，要注意整合学校教研组的力量，以教研组为校本研修的主体，集中教研组的力量，在信息技术2.0的方框中，结合本校工作方案，就信息技术2.0的学习组织到位，就比较容易过关了。
1、学术性界定。
所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。
核心是学校“教研、科研、培训一体化”。
2、实践性界定。
所谓“校本研修”，简单地说:就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。
3、综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。
